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教育部新政策详解——为什么得语文者得天下?

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教育部最新政策解读

近日,教育部召开新闻发布会,介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况。

教育部组织260多位专家,对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订,历时4年已全部完成,经国家教材委员会审查通过,于2017年底印发。

新的课程方案和课程标准其中一大特点就是:增强语文核心素养,切实加强中华优秀传统文化教育。

加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一,各学科结合自身特点,丰富充实相关内容。其中,语文课标最突出,中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。

一是内容更全

在“课内外读物建议”部分,除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外,增加了《老子》《史记》等文化经典著作,要求学生广泛阅读各类古诗文,覆盖先秦到清末各个时期。

二是分量更多

明确规定“课内阅读篇目中,中国古代优秀作品应占1/2”。

三是素养更高

将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”,推荐篇目数量从14篇(首)增加到72篇(首),提高了语文学习素养。

此外,美术、音乐、体育与健康、数学等课标都增加了有关传统文化教育内容。如美术课标增设“中国书画”,内容涉及中国传统绘画、书法、篆刻等经典作品欣赏及传统画论,促进学生坚守中国文化立场,增强文化素养和自信。

教育部新课改应对之策

教育部增加了语文古诗文的比重,这势必引导语文学习未来发展的方向。显然,在未来的选拔中,中华优秀传统文化的地位凸显,孩子们的语文核心素养和综合素质,将取代分数成为考核的新标准。

教育部的这次明确表示,不仅凸显出中国传统文化之于语文素养的重要性,而且预示着语文大分时代——得语文者得天下时代的来临以及文化素养之于孩子学业和人生的影响。

现实事实如此,历史事实更是如此。

1、察举征辟制

中国有悠久而不间断的文明史,有遥遥领先其他国家的政治制度史,其中就包含优秀的选才经验与制度。

2000多年前,为了治理庞大的封建王朝,选拔官员和人才成为历代中国帝王最操心的一件大事。西汉初年,朝廷选拔人才开始实行察举、征辟制。与先秦奴隶主贵族的世卿世禄制相比,汉代的察举、征辟制是一大进步。

2、九品中正制

到了魏晋南北朝时期,曹丕称帝,正式推行九品中正制,在各州郡设立中正官,负责察访、评定本地士人,按其德才声望向吏部推荐为官。

九品中正制和察举制并没有本质区别。由于世袭制和举荐制存在的弊端比较明显,以至于官场结党营私、贪污舞弊之风盛行。后来察举制也变得完全不重才学德行,只重家族门第,所谓“上品无寒门,下品无士族”。

3、世袭继承制

汉明帝曾怒斥:“今选举不实,邪佞未去,百姓愁怨,情无可诉。” (《后汉书明帝纪》)

所以,东汉末年,公元178年,汉明帝着急,觉得这个国家人才匮乏,人才零落,后继无人,到哪里去选呢?

因为以前都是世袭继承制,爷爷是宰相,儿子也差不了哪去,所以汉明帝在中国历史上第一次开创在老百姓当中选人,用什么去选?当时没有数、理、化,写一篇作文选人。

“仙人持玉尺,度君多少才;

玉尺不可尽,君才无时休。”

这叫玉尺量才,选拔人才和评价诗文的标准。

所以,公元178年,官方记载,中国历史上第一次用一篇作文,通过翰墨之工和文章之美在民间选拔人才,坚持了二十几年,选拔了7个省委书记、5个省长,也就是刺史、太守。

4、科举考试制

后来一直坚持到公元606年,隋炀帝开科考,科举考试作为封建国家的“选才大典”,正式把语文当做中国人才选拔的第一学科,也是唯一学科。

后来到了明代,以八股为主,即“八股取士”,写八股文。它逐步成为一种僵化模式,特别是到晚清成为严重束缚知识分子的枷锁,人们教育、读书的目的只是为了做官,光宗耀祖。

所有与科举无关的知识都被视为“形下之器”,是君子所不肖的“奇技淫巧”,导致官本位思想盛行,暴露出种种弊端。

吴敬梓所写的《儒林外史》讽刺了科举制度,成为不朽名著。科举制度于1905年废除,因此1904年的科举考试被认定为中国最后一次科举考试。

从公元606年到1904年这漫长的1300年时间,通过一篇文章选拔国家人才产生出700多名状元、近11万名进士、数百万名举人,至于秀才就更不计其数了。隋唐以后,几乎每一位知识分子都与语文有着不解之缘和密切关系,从未参加过语文考试的是极少数。

中国历史上,善于安邦治国的名臣、名相,有杰出贡献的政治家、思想家、文学家、艺术家、科学家、外交家、军事家等大都出自状元、进士和举人,这批人奠定了中华民族千年辉煌。

这个历史告诉我们,通过语文素养选拔人才绝对没有错。

加强语文核心素养,迎接语文大分时代

让我们把眼光从历史的漫漫长河中收回到现代,1904年以后,我们片面地把中国的落后归结为制造业的落后,其实我们仔细想起来,1300年的时间除了有130多年我们被欺负以外,剩下的将近一千多年的时间是我们欺负别人,宋朝的经济比现在美国在全球的经济占比还要高。

1904年以后我们开始了中国的制造业复兴,学好数理化,走遍天下都不怕,于是我们现在中国的高考是这样的,700分,数学150分、英语150分、语文150分,也就是说在700分的高考当中,语文占比只有27.5%。

这是语文在中国历史上选拔人才地位最差的周期。

从去年开始我们开始改革了,看中国历史就知道,再看看西方的世界顶尖级大学选拔人才有三个学科,哈佛、剑桥、牛津,包括斯坦福,什么大学选拔人才这三各学科特别重要:1、阅读与听力;2、数学;3、写作。

也就是说,语文在人才选拔上在西方占比是66%,最近我们教育部新课改推出,高中课标和高考政策出台,把语文通过一步、两步、三步走,逐步也提到和西方相同的地位。也就是说从今年开始,北京的高考,语文180分、数学150分、英语100分,逐步调到阅读150分、作文150分、数学150分。

从这个情况来看,从去年开始到现在铺天盖地的“得语文者得高考”、“得语文者得天下”的说法,并非揣测,而是堪为圭臬的确凿之言。

但是,要想孩子实现高效的语文学习,提升语文素养,却并不容易。

阳光喔根据30年的语文教学实践,结合200万语文教育案例,依据生态语文系统理论,将那些既影响分数,又影响孩子人生的一组生命密码和五大核心素养提炼出来,加以特别的关注,实现重点的突破,达到高效学习的目标,以迎接语文大分时代的来临。

第一个语文素养是思维广博度。在孩子6-14岁时,我们给孩子进行思维广度训练,思维广度是检测孩子创新性思维的重要指标。

第二个语文素养是思维深刻度。如果说思维广度是考察孩子的横向思维,那么思维深度则是衡量孩子的纵向思维的重要指标。它侧重检验孩子由一个点引发的纵深思考,即我们通常说的“有没有思想”、“是否有文化厚重感”。这一点与教育部新课标的要求不谋而合。

第三个语文素养是个性表达力。每个人的语言表达都带有一定的个性特点,如赵忠祥的深沉,周星驰的幽默,朱军的正派,各有千秋,自成一系。我们将一个人对不同角度、形式、风格的掌握程度称之为个性表达力,它能够体现一个人的创造力和聪明度,与孩子素养人格的形成相辅相成。

第四个语文素养是文字典雅度。文字典雅度彰显个人修养与气质特性,孩子作文中出现的书面语语言点占行文语言点的比例,有相应的标准,过于粗俗让行文肤浅。成功人士的文字典雅度一般比较典雅。

第五个语文素养是情理均衡度。情理均衡度是指通过作文看孩子明理与抒情的文章比例,推导出孩子的思维特质——科学思维(逻辑思维)/文学思维(感性思维)。极度理性的人逻辑思维强,收获成功的可能性高,但因缺乏感性思维,无法感受细腻生活,可能导致生活不幸福。

阳光喔语文关乎成绩,更关乎成长

语文既关乎成绩,更影响成长,语文的学校教学与家庭辅导尤为重要。然而,除了陪同或监督学生的阅读,家长对语文学习似乎显得无从下手,无能为力,作文辅导也只能靠拼凑法、代劳法以及积累法临时应对。

这种临时性的功利做法,并不是语文学习的最佳方式。按照学生的认知规律,文与人结合是语文学习的最大特点。必须承认的一点是,语文学习不能一蹴而就,也不能一劳永逸,而是一个持续性、系统性的生态循环系统。

语文学习与呈现的过程犹如一颗生态平衡的大树。

树根即语之根

语之根指的是语文的吸收系统,包括“听”、“读”、“行”;耳听八方,成长“语之根”,读万卷书,壮大“语之根”,行万里路,丰富“语之根”,唯有根深,方能叶茂。

树干即语之干

语之干指的是语文的处理系统,主要为“思”;孩子缺少个性的思维训练,积累的知识转化为运用的效率就低。孔乙己万卷诗书烂肚中,只沉迷于茴香豆“茴”字的几种写法。马谡满腹知识贻害蜀国,自己也丢了卿卿性命。目前中国多少孩子背负着知识的重轭行囊,历经学习的苦海坎坷,奔赴着找工作而去。

树冠即语之果

语之果指的是语文的呈现系统,包括“说”、“写”和“演”。“语之果”,不仅是“人之果”,而且是“时代之果”。作为“时代之果”,生态语文树体系可以折射一个朝代的“时代素养”。纵览教育部此次强调凸显的传统文化里的古代诗词歌赋,那些文人骚客的字里行间无不烙下了深深的时代印迹。

当今正逢教育部新政策改革——得语文者得天下的大分时代,

当今中国梦的时代之根,按照阳光喔生态语文素养理论来规划学习,

所孕育出的每个孩子的人文之果和人生之梦,必定精彩纷呈,光辉灿烂。


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