学校文化建设的实践追求

学校文化建设的实践追求

厦门市大同小学   吴洁

学校文化是推进学校可持续发展的灵魂，是催生教师专业发展和学生生命发展的基石，是弘扬学校历史传统和优良校风的重要载体。学校文化是相对静态、客观的，因为每所学校均有其长期办学过程中形成的，并为其成员共同认同和遵循的思想观念、价值取向和行为方式。学校文化建设是一个动态的、主观性的过程，它是学校领导者希望学校文化成为什么样的一个努力过程。在这个过程中学校文化经历一个从理念到行动，从抽象到具体的演变与飞跃。学校的文化理念往往就是校长的办学治校理念，在这种理念统御下的学校文化能否得到学校成员的充分理解和认同，并成功转化为全体教职员工的日常工作行为，这并非易事。那么，如何建设一种建立在广泛认同基础上的学校文化呢？近年来，我校围绕这一课题进行了探讨与研究。

一、学校文化建设的缺与失

学校文化建设一直是我校发展的重要主题。几年来，学校从物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的构建和优化着手，加强了实践探究，极大地提升了学校的文化品位，较好地体现了“文化育人”的教育理念。但通过实践，也暴露出我校的文化建设还存在着一些缺失，主要表现为：

第一，学校文化建设缺乏整体规划。学校文化建设缺少整体规划的行动方案，因此随意性太强，使得精神文化建设、环境文化建设、制度文化建设和行为文化建设四驾马车各奔东西，不成体系。

第二，学校精神文化建设不能突出学校办学理念。学校精神文化缺少核心理念的主导，不能突出学校的办学理念，制定的“一训三风”等整个理念系统松散，缺乏理念系统的向心力和凝聚力。

第三，学校环境文化建设优先精神文化建设。学校文化建设中普遍存在的是学校环境文化优先精神文化而行，导致学校环境文化建设变成堆砌景观的形象化工程，没有真正体现学校文化精神。

第四，学校制度文化建设“以人为本”体现不够。在制度文化建设中大多注重对教育教学过程的管理，对教师、学生的发展关注不够，缺少人文关怀，“以人为本”的教育思想体现不够。

第五，学校文化建设缺乏对课堂文化的关注。学校文化建设的许多表现形式游离在课堂之外。在课堂中，很难感受到学校主题文化的存在。

二、学校文化建设的思与行

文化是一所学校内涵发展的本质所在。学校内涵发展要体现在师生素质的提升，课堂文化的形成，学校制度的完善和落实上。建设优秀的学校文化应潜心把握以下几点。

（一）着眼“四有”  潜心提高校长素养

学校的办学品质与校长自身的教育思想、理想信念、办学理念等素质密不可分。校长作为学校文化建设的设计者、引领者和践行者，应注重提高自身多方面的素质。

第一，校长要有办学思想。办学思想的缺失必然导致学校文化建设迷失方向。有明确的办学思想的校长教育有主见，管理有方法，善于围绕自己的办学思想，发掘和利用学校优势，执着地进行教育探索。如何承载学校百年厚实历史文化底蕴的积淀，应运时代发展需求，提炼办学理念？这个问题一直困扰着我。这期间，我们通过查阅文献、专题座谈、基线调查、分析论证等途径，从大同百年发展的“奋进”校训的厚重底色中汲取灵感，立足新形势对“奋进”进行再生与拓展，在再阐释、再认识的过程中理清了思路，明确了方向。

第二，校长要有学习力。在学校文化建设过程中，校长要善于学习教育理论，教学思想和管理方法。善于学习学校文化建设的理论，善于总结学校文化建设的实践策略，创建高品质的学校文化。

第三，校长要有思考力。善于思考的校长往往会超前思维、发散思维和系统思维等，能在更高更广的范围进行分析和探索。

第四，校长要有管理力。学校文化建设不仅要求校长能统观全局、实施目标控制，还要集思广益、有效激励，并且具有决策能力、领导能力、组织能力和社会交往能力，才能打造出具有底蕴的学校文化。

（二）科学定位   潜心进行整体规划

学校文化建设是一个系统工程。在寻觅学校的文化定位，构建学校的精神框架，塑造学校的文化图腾，丰盈学校的文化叙事等过程中，要从宏观上对学校文化建设的各个方面进行科学定位，整体规划；从微观上对学校文化建设的实施细则进行论证考究，纵深拓广，以保证文化建设的高品位和快发展。

第一，整体性。应总体上对学校文化建设各个方面进行规划，将教师、学生的发展和学校发展有机结合。以物质文化建设为基础，以精神文化建设为核心，以制度文化建设为保证，以学校行为文化为载体，使四者成为一个有机整体，促进学校文化建设的协调发展。

第二，指向性。要认真研究社会发展对教育的机遇和挑战。如：第二次全国教育工作会议召开以来，国家把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，学校应立足这样的大背景，确定学校文化建设的目标、内容和方式，以符合社会发展对教育的需求。

第三，校本性。从学校历史或办学传统中挖掘和提取有特点、有价值的因素，结合学校实际、发展目标，提炼并确立特色鲜明的办学理念。根据学校的办学理念，明确办学目标、育人目标、“一训三风”等，形成具有自身特色的理念系统。我校以传承百年的“奋进”精神为魂，提炼了“奋进砺人”的办学理念，统领学校文化建设，明确了四个维度的办学目标，即：“让校园环境成为奋进砺人的课程；让学校管理走向科学人本；让教师德才兼修不断超越；让学生全面发展彰显特质”，以期实现激励人、陶冶人、磨炼人、发展人的愿景，令学校的文化建设有源可溯，有魂可立，有据可依，有特可言。

（三）优化环境   潜心凸显育人功能

作为学校文化最直接的载体，校园环境承载的不仅仅是视觉美化的功效，更是文化与历史的传承，理念与特色的彰显。它所包含的显性的物质环境为师生的学习和生活提供保障、产生影响；隐性的精神环境所隐含的价值观、教育观等，能给予师生一种潜在的教育。在校园环境文化的建设中，应着力从“美、育、效”等方面下工夫。

第一，彰显审美功能。校园环境文化的建设要蕴含着自然美、结构美、人文美。基于这样的认识，我校以“奋进”为主线，合力打造形色兼备、雅趣共存的环境文化。“大同·奋进”浮雕群上篇“百年大同·奋进”浮雕以文字与图形相结合的表现手法，运用“百年大同”四个字的第一个拼音字母“B”、“N”、“D”、“T”构成四面浮雕景观墙。四扇“同字框”质感厚重，寓意着百年大同穿越历史之门，不断奋进。下篇“今朝大同·奋进” 浮雕以文字与图形相结合的表现手法，将校训“奋进”的拼音首字母“F”、“J”与奔跑的人及前进的帆巧妙结合。图书馆的“悦读长廊”将笔画、标点、数字、符号、拼音、英文等构成书本的基本元素，以立体浮雕的形态跳跃于墙体，简约活泼；将赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等调和色彩的基本色素，衬托于立体浮雕底部，柔和美丽。显性的物质环境已然成为培养学生审美能力的立体教科书，令学生在无声课堂里得到美的浸润与涵泳，从而获得审美情趣与审美能力的养成与提高。

第二，突出培育功能。校园环境建设要基于学校的核心理念及由此形成的学校理念系统，校园环境的建设是学校办学理念的直观化体现。建设的自然景观要从不同方面反映学校的理念系统，突出教育内涵，彰显历史和文化底蕴，努力达到“校园处处皆文化”的胜境。作为学校文化气质的物化载体，“大同·奋进”浮雕群的上篇“百年大同·奋进”浮雕以大同小学百年的发展纪实为内容，展现了大同小学从1906年创立至2006年一百年的奋进史。下篇“今朝大同·奋进”浮雕上奔跑的少年、青年、老年等人物形态，寓意着不论你在人生哪个时期，大同的“奋进”精神将永远鞭策你前进；纵向的三角体（帆）和中、英、法、德、俄等多国语言的“奋进”文字，蕴含着无论你在世界何处，大同的“奋进”精神永远激励你拼搏。百年大同校史室以人、事、绩为着眼点，定格历史，指向未来，令师生在浓郁的奋进氛围中，不断获得正面感染与激励。

因为校园环境与学校办学理念间的高度契合，使得环境在呈现其形象、生动与灵动之美的同时，更恰如其分地发挥其隐性的育人功效，折射出旗帜鲜明的办学理念。

第三，蕴含寓教功能。校园文化活动具有隐性教育功能，因此主题文化活动要有思想性、教育性和艺术性，要将学校的办学理念融入其中，要克服娱乐型的内容多，启迪型、思考型的内容少的弊端，使师生在活动中受到潜移默化的影响，从而促进其思想感情和道德境界得到升华。近年来，我校以“校园走透透”活动为抓手，以教师、学生、家长为对象，以“走透校园，感悟奋进”为思路，加强学校主题活动的针对性、教育性和体验性，切实将学校“奋进砺人”的办学理念根植于师生、家长心中。在此基础上，将校园环境内隐的育人功效外显为可读、可品、可悟的直观生动的图片或文字。《教师的荣光》、《学生的自豪》、《家长的感言》等集册充分展示了校园环境文化建设的育人效果，这些作品成了课堂中“奋进”文化传递的载体，得到了厦门电视台等主流媒体的关注与报道。

（四）完善制度  潜心做到科学人本

相较于物质文化、精神文化和行为文化，制度文化的内涵突显了学校的价值观念和风格特色，其建设与实施过程中折射的价值取向和行为准则，更容易实现文化的传承和理念的渗透，从而铸就鲜活的文化实体。基于奋进砺人的办学理念，我校深化了制度改革，以管理的创新增进内驱力的保持，使学校制度文化真正成为促进学校可持续发展的有力保障。

第一，赋予文化内涵。赋予制度奋进砺人的办学理念，突出激励与促进的效能，使学校制度浸润文化内涵与精神追求，使制度与师生的内在需求、个性发展相一致。从而增加师生对制度的认同和自觉执行，达成“制度与效能、制度与人文”共创共生的局面，实现制度文化感化人，提升人的目标。

第二，渗透人本科学。让师生以主人翁的态度参与制度的修订过程，以创造相互信任的心理氛围，让师生产生满意感、归属感。同时，凝聚师生智慧，广泛采纳教师的意见，有利于决策的人本性、科学性，并使制度更符合师生的发展需求，从而增强了师生对制度的认同感。让师生真正参与学校管理，参与重大决策，体现教师在学校中的主人翁地位，促进了师生在制度执行中的自觉性，调动师生发展的内驱力。，

第三，优化管理效能。建立“行政——部门——年段——班级——教师——学生”的管理层，依照“职、权、责、利”相统一的原则实行层级领导，分层管理，分级负责，实现权力层层有，任务个个担，责任人人负的联动局面。建构 “决策——执行——实践——反馈——改进”的生态管理链，实现结果管理向过程管理过渡,身份管理向岗位管理过渡，各司其职，又通力合作的良好局面。

（五）强化意识，潜心促进教师成长

教师是学校文化建设的主体，是教育培养目标的具体实施者。教师的价值观直接影响教育教学行为乃至教育培养目标的实现。因此，应增强教师对学校文化建设的使命感，使教师成为学校文化建设的推动者、示范者和受益者。

第一，主动意识。以奋进文化为桥梁，打造“管理者的‘追求’和教育者的‘需求’”相一致的发展愿景，以此树立教师在学校文化建设中的主人翁角色，增强教师参与文化建设的自觉性，从而，使教师能主动地参与文化建设的设计、组织、宣传工作，并依据职务不同，或立足于学校文化建设的宏观角度，或聚焦于学校环境文化的育人功效、学校特色理念与课堂教学的融合等微观角度，深入实践，推动学校的文化建设。

第二，教学意识。树立与学校文化一脉相承的教学观，即：挖掘潜质观。以学生“现有发展水平”为出发点，着眼于学生发展的“上限”，运用促进学生主动发展的教学模式，最大程度地发挥学生的潜能；综合发展观,即在教学中重视知识、能力、创造力、良好学习习惯和良好心理能力的综合培养；学生主体观，明确学生的学是教学的中心，以调动学生主动性、创造性为教学的出发点，并通过教师教学中的态度、情感、言行对学生产生感染作用。通过教学观的明晰，变“工具人”为“目的人”。变“教学”为“导学”。化“教者”为“学者”，促使教师成为奋进理念的传递者，奋进氛围的创设者，奋进风貌的展示者，奋进言行的示范者。

第三，研修意识。开展与学校文化建设相适切的校本研修，以课堂为主阵地，以教师面对的实际问题为对象，直面教学实践中最困惑、最具体、最迫切要解决的问题，以“问题—设计—行动—反思”为校本研修的主要形式，通过教师间的对话、分享、协商和反思等活动，促进教师在学习、研讨、实践、反思、改进中的成长。依托“专家引领、同伴互助、自我提升”，通过开展主题式、联合式、网络互动式教研活动，提高教研内容与教研形式配置的适切性，增强教师的课程意识、设计意识、行动意识、反思意识、交流意识。科研训一体化的校本研修，实现研究学习、研究和工作、研究和成长的融合，促进了教师的发展。

第四，发展意识。营造合作氛围促教师分层发展：引导教师以“追求超越”为核心，制定分层发展的计划。设置“以人为本”的阶段性服务与引领目标，实行分层提高战略，为教师提供分层培训的内容，帮助教师思想与专业成长。充分发挥教师之间的合作共赢效应，根据青年教师的个人特质，合理配置青蓝结对，形成老教师“传、帮、带”，青年教师“学、钻、创”的良好局面。针对教师在教育教学中普遍的疑难困惑，挖掘出值得研讨的共性问题，邀请专家解疑解惑。专家以学者丰厚的业务底蕴和智者的智慧引领教师的专业发展，促使教师对教育的思考，逐步由微观走向宏观，从感性走向理性。

（六）校本开发  潜心形成本校特色

校本课程既是国家课程、地方课程的重要补充，又是彰显学校文化的重要载体。我校的校本课程开发以其内容的丰富性，形式的多元性，操作的灵活性，为学校的文化建设打上了鲜明的个性化烙印。

第一，理念构建。在确保国家课程有效实施的基础上，我校充分挖掘校本课程资源，构建凸显学校办学理念的校本课程文化，以学生全面发展彰显特质为课程目标。基于小学生智能发展的需要，由学校自主决策，教师参与课程设计，涉及语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、艺术智能、人际关系智能和自然观察智能等综合性，并按照学生发展的动态水平层次，把预期教育结果按难度低高分解后由简单到复杂、从低级到高级地排列成螺旋式上升的阶梯，分学段设置，以激发学生的独特智慧，积淀学生的文化智慧，培养学生探究智慧，提升学生感悟智慧。

第二，课程设置。校本课程设置应面向全体学生，促进学生的个性及潜能的发展。近年来，我校充分考虑学生的认知背景与需要，着力为学生提供可选择、接地气的“砺人课程”，在培养明礼、博知、广行的大同学子的过程中，实现课程的校本化发展。

1.生命教育课程。学校校本课程设计团队本着“关怀生命活动，享受生命过程”的理念，以日常生活为灵感源泉，编写了《自救读本》、《健康读本》等，内容涉及拨打急救电话、防电、防水、防火、防震、卫生、心理等方面的知识。对学生进行了遇到危险及受到侵害的情境下，如何规避和自救的应急方法普及，帮助学生从小树立“珍爱生命，预防为主”的意识。

2.礼仪教育课程。《礼仪伴我行—厦门市大同小学文明礼仪读本》，内容涵盖学校礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等多个方面。我校以晨会教育、班队活动为契机开展礼仪知识学习和礼仪行为实践，通过规则强化、榜样示范等策略，加速学生礼仪知识的内化、礼仪行为的优化和礼仪体验的深化。

3.书法训练课程。《练字练人—厦门市大同小学书法教材》，内容包括书法家故事、书法作品欣赏和书法训练。该课程以书法搭桥，帮助学生领略传统文化的博大精深，掌握书写的基本方法，提高审美情趣与能力，进行人际沟通和社会交往。

4.课外阅读课程。立足《课标》对学生课外阅读的要求，学校制定了《快乐阅读—厦门市大同小学课外阅读实施方案》。通过阅读课程唤醒学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法。通过开展各种阅读交流活动，营造人人爱读书、会读书的良好氛围，让读书成为学生生活中不可或缺的一部分。

5.特长提升课程。遵循“从学生实际情况出发，提供兴趣发展的可能，培养合格+特长”的原则，学校开设了游泳、女篮、舞蹈、合唱、器乐、绘画、航模、围棋等课程，将校本活动课排入课表，定时间（每周四下午第三节）、定地点、定主题，着重做好学生社团的文化建设，满足不同学生的需求，借力特长提升课程，搭建学生自主发展、个性张扬的舞台。

课程的设置注重文化内涵的培育，创造性地利用了学校的环境资源和丰厚的人文资源，丰富了学生的学习经历，为学生开启了一段充满色彩的学习之旅。

第三，课程实施。充分利用校本课程，为学生提供丰富的可供选择的课程菜单，为全体学生提供自主选择最适合自己的课程的渠道，凸显课程的开放性与适切性，为每个学生提供自我发现、自我塑造的可能。学校可根据以下流程开展“奋进大课堂”的选课：1. 依据学生需求和教师特长确定课程项目；2.课程菜单公示；3.教师网上申报；4.教导处审核；5.学生网上选课；6.教导处汇总，局部微调。此外，为保证课程顺利实施，学校还精心安排了场所，为各项活动提供便捷的空间，同时，预设灵活调度的方案，落实评价机制，为项目高效开展提供保障。

（七）聚焦课堂  潜心实现教学相长

建设学校文化，既需要以环境文化搭基础，以制度文化作支撑，以师生行为方式为体现，更需要以课堂文化铺底色。因此，聚焦课堂是学校文化建设的必由之路。

第一，践行办学理念。课堂文化建设要体现学校的办学理念，让课堂教学不再是单一的认识活动，而是承载学校精神文化的复合型活动。学校要建立体现办学理念的课堂文化评价指标体系，引领教师进行课例研究，逐步形成体现学校办学理念的课堂文化。我校以《“奋进”理念走进课堂实践策略研究》课题引领学校的“奋进砺人”理念走进课堂。通过从教材中挖掘奋进的因子，从教学策略的优化中彰显奋进的理念，从师生自信向上的风采中展现奋进的风貌等角度寻找学校办学理念与课堂教学的最佳契合点。

第二，教师专业发展。教师专业发展的程度，从某种意义上决定了学校课堂文化建设的品质与品位。近年来，我校坚持面向全体教师，以课促研，辐射带动。通过邀请课、研讨课、示范课、开放课等多种形式的授课活动，发挥教学导向作用，明确学校奋进课堂的指向和要求；聚焦梯队青年教师，通过每周坚持“三个一”、阶段组织交流会 、期末汇编成果集等途径，探索“梯队”教师发展模式，努力建设一支师德高尚、结构合理、不断奋进、适应课程改革的可持续发展的师资队伍；同时，坚持科研推进教学策略，促进教师研究习惯的养成。

第三，学生主体发展。坚持以学生为本，力求通过教育教学活动的优化，唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展。本着“提炼‘奋进’课堂的构成元素---优化‘奋进’课堂的教学策略---形成‘奋进’课堂的教学模式”的思路及实现学生“广参与、乐参与、会参与”的目标，我们在课堂教学中进行了有益的探索，初步形成了学校“奋进”课堂构建的常规模式：创设情境—动力激发，明确目标—主动学习，探究新知—合作交流，总结归纳—拓展延伸。初步达成了“学生参与面广，参与态度积极主动，能认真进行自主学习、合作学习、探究学习，每个学生都能得到发展”的预期目标。当然，模式只是一种基本套路，应取其神而非学其形，追求学生主体发展才是核心。

一种学校文化，催生一种追求，补给营养；一种学校文化，涵养一种精神，立品塑人；一种学校文化，形成一座磁场，纵横辐射；一种学校文化，锻造一个品牌，成就传奇。相信在学校文化建设的过程中，将精神文化、制度文化、物质文化和行为文化多维度逐步推进，多层面协同发展，构建学校文化建设复合体，定能令每一所学校展示别样的特色文化风貌！